作家写作与学生作文有什么不同，以丁立梅散文为例

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作家写作与学生写作有诸多相同处，也有诸多不同处。很多作家写作是不规范的。比如，全篇都是句号，一个词，就一个句号。比如，作家会自己生造一个词。比如，作家的句子成分是不完整的。我们可以找出诸多作家的“不规范”“不标准”，但并不影响作家的创作，并不影响作家的作品被大家喜爱，并广泛流传。很多老师往往推荐学生去看作家的作品，想借助作家的作品来学习写作。这当然是好事情。但是，其实学生能够把语文书读好，就已经很好很好了。作为一本通行全国的教材。在它上面所花费的“出版精力”，胜过任何一本作家的作品。能借助作家的作品来学习写作，这是很好很好的事情。但阅读作家的作品，更重要的是，来开阔眼界、砥砺思想的。作家的作品就像地图的边界，他们一直在开疆拓境，再广一点，再深一点，再真实一点，再诚恳一点。学生学习写作，是要从规范开始的。不是想怎么写就怎么写的。学习写作，是要讲规矩的。举个例子。最近发现好多初中生特别喜欢作家丁立梅的散文。我特别买了她的书，连着看了多篇，又找了她的访谈、别人写她的评论。从她的作品里，找几个小例子，来看看她的“不守规矩”。第一个：“他解开蛇皮袋袋口的扎绳，双手提起倾倒，菜蔬立即欢快地在地板上蹦跳。”我们一下就读懂了这句话。“菜蔬立即欢快地在地板上蹦跳”，这修辞的效果也特别好。但从准确性的角度讲，“双手提起”的是什么呢？是蛇皮袋。修改一下：①　“他解开蛇皮袋袋口的扎绳后，双手提起袋子倾倒，菜蔬立即欢快地在地板上蹦跳。”②　“他解开蛇皮袋袋口的扎绳后，双手提起袋子倾倒，菜蔬立即散落在地板上，蹦蹦跳跳。”可能失去了作家本来的语言特色，但从规范性上讲，更准确了。我们可以思考一个问题：为什么在成分有省略或缺失的情况下，我们依然一下就读懂了这句话呢？

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这就像我们看一段弧线，像一个四分之三的圆，看到它，我们就容易做出一个判断，这画的就是一个圆啊。为什么会这样呢？①　我们有圆的生活经验，有学习圆的经历。我们看到的并不是一段弧线，而是一个四分之三的圆，然后，我们根据圆的对称性和均匀性，推断出剩余部分的形状，从而想象出一个完整的圆。②　人类的视觉系统有一种“完形”的能力，即当看到不完整或部分遮挡的物体时，会倾向于将其补全为完整或熟悉的形状。这种能力帮助我们更好地理解和解释周围的世界。③　我们的大脑非常擅长识别模式。当我们看到四分之三个圆时，我们的大脑会识别出这是一个圆形的一部分，并自动“填充”剩余的部分，以形成一个完整的圆形模式。但是，这样的推断、完形、模式识别，一定是正确的吗？如果这是一个不规则形状或与其他形状相似的物体的一部分，那么我们的推断不就错了吗？如何避免这种错误呢？直接给出一个完整的圆，就没事了。就像写作当中的句子，一开始就写完整、写正确、写得没有歧义，不就好了吗？对学生学习写作来讲，尤其如此。第二个。“难忘野蔷薇，一丛一丛，长在沟渠旁。花细白，极香，香里，又溢着甜。是蜂蜜的味道。”修改一下。①　“难忘野蔷薇，一丛一丛，长在沟渠旁。花细白，极香；香里，又溢着甜——是蜂蜜的味道。”②　“难忘野蔷薇！它们一丛一丛的，长在沟渠旁。花细白，极香；香里，又溢着甜——是蜂蜜的味道。”修改之后，描述野蔷薇时，使用了感叹号来表达强烈的情感，使句子更加生动有力。在列举野蔷薇的特点时，使用了分号来分隔“花细白，极香”和“香里，又溢着甜”这两个相对独立但又紧密相关的描述，使句子结构更加清晰。最后，用破折号引出对香味的具体解释“是蜂蜜的味道”，既保持了句子的连贯性，又突出解释了前文“甜”的具体含义。在原句中，虽然“一丛一丛，长在沟渠旁”没有明确出现主语，但由于语境的连贯性，读者可以理解这是继续描述“野蔷薇”的生长状态和位置。但是，直接加入“它们”作为主语，可以消除任何潜在的歧义，使句子更加明确和合理。修改前后，两者的表达效果是不同的，情感强度、节奏感、连贯性，都是不同的。至于谁好谁差呢？看不同的情境，看作者想传递的情感，看读者个人的喜好。但是，第二句从规范性上讲，一定更完整更准确。第三个。“一个人的存在，到底对谁很重要？这世上，总有一些人记得你，就像风会记得一朵花的香。凡来尘往，莫不如此。”请问：“凡来尘往”什么意思？这是作者“生造”的。语言当然需要去“生造”，去“创造”。地上本没有路，走的人多了，就有了路。就像很多字词的读音，从众，改了。但学生学习写作，也鼓励它们这样去“生造”吗？

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第四个。

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这是丁立梅的一段话。她讲得很真。语言确实非常重要。但我想从结构的角度，举一个她的例子。她有一篇文章叫《让梦想拐个弯》，有两个版本：一个在《瓶子里的春天》中，一个在《遇见你的纯真岁月》里。它们的结构是不同的。——“我最厌烦结构了”，这是一回事情；作文需要结构，是另一回事情。我们在听别人讲话的时候，要知道说话者是有立场的，是有段位的。我们也知道，同一个东西，横看成岭侧成峰，角度不同，所见即不同。就像冰心奶奶在她的作品中说“话怎么说，就怎么写”。这句话实在影响了太多学生的写作，以致很多学生的作文很水，因为他们写的不是书面语，而是口头语的书面化。这会是冰心奶奶愿意的吗？显然不会，只是太多读者会错了意思。一个作家说“话怎么说，就怎么写”，跟一个初学写作的学生理解“话怎么说，就怎么写”，很可能是很不一样的呢。从来“文无第一，武无第二”。但是，“文”总是有一些规范的。尤其对学生学习写作来讲。创新与规范，不是一对矛盾。但是，学生要规范为先。一个作家，想要走出一条路子来，必须是有所创新的，否则，就是泯然众人。作家，从某种角度讲，在拓宽写作的边界。这个任务，不需要学生去做。学生要做的是，先继承，再创新。继承都还没做好，路都还不会走，就要跑起来、飞起来吗？所以，课外书，整本书阅读，好好读，读经典，开开眼。好好读语文书。好好读语文书。好好读语文书。指向写作，活学活用。题目不会取，把所有课文的题目抄下来，比较、整理；开头不会写，把所有课文的开头抄下来，比较、整理；……发挥大数据的力量。记住：与增加知识量相比，基础知识的运用自如更重要！！！记住，是“运用自如”！！！没有做到这一点，就想跟着作家的步子走，那往往是根基不稳、很容易就走偏了。所以，我们常常会听到一句话：他自己随便写，写得很好的，一写应试作文，就写不好了，他不喜欢写应试作文。文学创作与应试作文，从来不是矛盾的。出现这种情况，其实就是不会写作文。就像一个爱玩游戏的同学，他觉得自己手术很快，肯定能打职业，觉得是条好路子。结果去专业的职业队测试下，怎么样呢？游戏职业玩家的平均水平都远远达不到。所以，所谓的“他自己随便写，写得很好的”，实在也没多少好。【链接】《作文指导帮：在群里聊天，信息量还是很大的》——目前的作文教学要有提升，根本不用探索什么路子。只要把那些写作的基本概念搞搞清楚，都能提升很大一截。 本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。